REVISIÓN CONCEPTUAL

TRABAJO DE NEUROPSICOLOGÍA

REVISIÓN CONCEPTUAL

PARTICIPANTES:

INDIRA MARCELA ROMERO Código:39.462.334

ADIANA MARCELA JIMENEZ Codigo: 39461742

DELVIS PINTO

VIVIANA ALVAREZ YEPEZ CÓDIGO: 26.948.856

YAZMIN MANDON

GRUPO: 403025 A_360

TUTOR:

WENDY MILENA DIAZ

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

CEAD DE VALLEDUPAR

MARZO-15-2017

PROBLEMÁTICA ANALIZADA

RESPONSABILIDADES ACADÉMICAS

POBLACIÓN ANALIZADA:

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

FUNCIÓN AFECTADA:

CONTROL DE LAS EMOCIONES Y LA MOTIVACIÓN

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE ESTRÉS PERCIBIDO

COMPARATIVO GENERAL DE ESTRÉS PERCIBIDO
SEMEJANZAS	DIFERENCIAS
Después de revisar cada uno de los cuadros de análisis propuestos en el foro puedo evidenciar que: Actualmente es muy frecuente ver como la población estudiantil reporta niveles de estrés en algunos casos muy altos Que los encuestados reportan como detonantes de estos niveles de estrés la alta carga académica y la incertidumbre por el futuro laboral debido a que la oferta es muy baja. La población encuestada se estresa al no poder tener el control de sus vida Que lo que les genera bienestar es saber que cuentan con familia y amigos que les apoyan en todas las situaciones. Que las funciones que están siendo afectadas son Atención y Memoria Falta de concentración de los estudiantes. Manejo inadecuado del tiempo libre, causantes de que no cumplan con sus actividades escolares. Es destacable que en todos los encuestados existen factores detonantes de estrés concomitantes a las responsabilidades estudiantiles tales como: Problemas familiares, exigencias laborales. Los encuestados que tuvieron un alto nivel de estrés percibido, es porque tienen que cumplir con varias responsabilidades al mismo tiempo, el nivel de exigencia es alto y la capacidad de afrontamiento es baja.	Las diferencias que pude evidenciar en este análisis es que: Los niveles de estrés varían de acuerdo a la edad y la actividad que ejerce cada encuestado. Se desconcentran fácilmente La memoria  de los estudiantes,  parece ser de corto plazo porque no  hubo la retención  de los objetos observados en su totalidad, teniendo en cuenta la edad que tienen. Que los jóvenes cada día se dejan absorber de los problemas, generadores de estrés por no tomar  mejores decisiones. Afectaciones físicas y psicológicas como: Gastritis, problemas cardiovasculares, ansiedad, depresión y demás síntomas asociados a estas patologías. Los encuestados con bajo nivel de estrés, presentan un nivel de vida con menos compromisos y auto exigencia. El bajo nivel estrés de algunos encuestados, también se relaciona con el alto nivel de afrontamiento.

RESULTADOS DEL GRUPO Y LOS ELEMENTOS ENCONTRADOS EN LA REVISIÓN TEÓRICA

Los resultados de las encuestas muestran una alta correlación con las evidencias bibliográficas, pues en el personal encuestado cuyos resultados de estrés percibido fueron elevados, tenían dificultades para concentrarse y la retentiva de las indicaciones fue bastante baja.

Los factores desencadenantes de estrés mas comunes entre los encuestados fueron las demandas de actividades en fechas específicas, las calificaciones para quienes necesitan preservar el promedio con el fin de darle continuidad a sus estudios.

Otro aspecto por resaltar es la tendencia atender varias actividades al tiempo, lo muchas veces hace que se postergue el cumplimiento de las mismas, consecuentemente se genera un alto grado de ansiedad cuando se acercan las fechas límite.

Entre los factores desencadenantes adicionales a las responsabilidades académicas encontramos: 
Exigencias laborales, horarios de trabajo, responsabilidades familiares.

ALTERACIONES NEUROPSICOLÓGICAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES IMPLICADAS EN LA PROBLEMÁTICA ESCOGIDA.

Se define memoria como la capacidad de almacenar y utilizar información previa.  Muchas funciones cognitivas son, en algún aspecto, un tipo de memoria, ya que requieren de un aprendizaje y luego utilización del material (Ej. lenguaje, praxia, gnosia).

Sin embargo, tradicionalmente se han estudiado en capítulos diferentes. De acuerdo a la forma de recuperar la información almacenada, se describe dos tipos principales de memoria: declarativa o explícita y no declarativa o implícita.

La memoria explícita corresponde a aquella que se recupera a través del lenguaje, de modo que es un tipo de memoria reflexiva. Se subclasifica a su vez en memoria episódica y semántica. La memoria episódica corresponde a hechos que al momento de ser evocados pueden ser identificados como efectivamente vividos por el sujeto. Se afecta por lesiones de la región mesial del lóbulo temporal (circuito hipocampo-tálamo-cingulado).

La memoria semántica se refiere a la evocación de conocimiento general o significados. Se relaciona a regiones corticales asociativas, especialmente del lóbulo temporal lateral o polar. (La memoria implícita es la capacidad de aprender una nueva destreza (ej. leer en espejo), o de aprender a reaccionar en forma refleja o emocional ante un nuevo estímulo. Este tipo de aprendizaje puede ocurrir incluso en individuos con alteración grave de la memoria episódica. Se relaciona a ganglios de la base, amígdala o cerebelo.

También se utiliza la clasificación de memoria de corto término o inmediata, para aquella que se evoca inmediatamente después presentada la información; y memoria de largo plazo, para la que se evoca luego de una interferencia de duración variable (minutos a años). En la memoria de corto plazo no participan las estructuras de la memoria propiamente tales, ya que no requiere almacenamiento de la información, bastando con su mantención en la pantalla conciencial.

La memoria de corto plazo se evalúa mediante la repetición inmediata de series de dígitos, palabras o letras, etc. La memoria semántica se evalúa a través de información general que se supone el sujeto debiera conocer (ej. el nombre del país, de su esposa o de un objeto, la utilidad de un objeto, una fecha relevante, etc.). Para evaluar la memoria episódica se consulta por hechos que el paciente vivió recientemente, como: ¿qué almorzó hoy?, ¿cuales son las tres palabras que le dije hace un momento?, etc.

Estas son algunas de las alteraciones neuropsicológicas implicadas y sus funcionalidades de acuerdo a su conceptualización.  

Por otra parte, La acumulación de estrés en los encuestados ha logrado que los procesos de atención y memoria se vean afectados, dado que los factores generadores de tensión son el centro de la atención de las persona afectadas y hasta que estos no son resueltos, la tendencia es seguir meditando en ellos, desviando la atención de otras actividades.

CONCLUSIÓN

Después de realizar este trabajo de neuropsicología, nos queda una bonita experiencia que obtuvimos al realizar la práctica con nuestra comunidad" la escala de estrés percibido"," ejercicios de memoria" y también las preguntas que realizamos acerca del tema abordado de "bienestar psicosocial", el cual ya veníamos trabajando en teorías sobre el estrés logrando investigar y recolectar la información por participantes universitarios.

En la información recolectada se logró evidenciar que los jóvenes tienen una afectación en la memoria, no lograron retener los ejercicios y mostraron mucha falta de atención y de concentración en el momento de realizarlos. En la Biotk se logró realizar las escenas donde muestran cada estructuras que se encuentran comprometidas en el área del cerebro, son muy responsable de cada una de los procesos de atención, retención y demás etc., debido a esta los jóvenes deben de tener una afectación en su cerebro a causa de los agentes estresores que han encontrado en el ambiente y ha logrado que estas funciones se les estén perdiendo.

Podemos concluir que el estrés en niveles altos es un enemigo para nuestra salud y que va causando muchas afectaciones de enfermedades como: La gastritis, problemas vasculares, ansiedad, y depresión, pérdida de memoria y demás factores que están relacionados con el riesgo de nuestra salud física y mental.

REFERENCIAS

Mazo Zea, R., Londoño Martínez, K., & Gutiérrez Vélez, Y. F. (2013). Niveles de estrés académico en estudiantes universitarios. Informes Psicológicos, 13(2), 121-134. Recuperado  http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?user=proveedor&pass=danue0a0&url=http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=99248258&lang=es&site=ehost-live

Montoya,LM.,Gutiérrez, JA., Toro BE., Briñón MA, Rosas E y Salazar LE. ( 2010).Depresión en estudiantes universitarios y su asociación con el estrés académico. Rev CES Med, 24(1), 7-17. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/cesm/v24n1/v24n1a02.pdf

Pinto , M.C., Aguilar, O.M. & Gómez, J.D. (2010). Estrés psicológico materno como posible factor de riesgo prenatal para el desarrollo de dificultades cognoscitivas: caracterización neuropsicológica de una muestra colombiana. Universitas Psychologica, 9 (3), 749-759. Recuperado de: https://pdfs.semanticscholar.org/ec3e/4675daa2